TECIE Buenas Prácticas

TECIE Buenas prácticas

Este es un espacio para la divulgación de prácticas educativas para el desarrollo de competencias en estudiantes.

Portafolio electrónico

Conoce una práctica que te ayudará a desarrollar competencias digitales en los estudiantes, a través de portafolios electrónicos. ver más

Análisis de datos con QDA Miner Lite

Esta práctica te ayudará a desarrollar competencias investigativas en tus estudiantes, alrededor del proceso de análisis de datos ver más

Proyecto educativo EMOTIC

Esta es una práctica que permitió combinar emociones con el uso de herramientas TIC . ver más

Título: Uso del portafolio electrónico para el desarrollo de la competencia digital.

Nombre del profesor: Sonia Restrepo Palacio

Cíudad: Bogotá

Área disciplinar: Competencia Básica Digital

Nivel educativo: Estudiantes de los primeros semestres de Educación Superior

Tag: Competencia Digital, Portafolio electrónico, TIC, Educación Superior

Introducción:

Esta práctica se desarrolla en el marco de la asignatura Competencia Básica Digital, la cual está orientada a desarrollar la competencia digital en los estudiantes abordando las cinco dimensiones que la componen: Informacional, Comunicativa, Tecnológica, Ciudadanía Digital y Cognitiva.

Propósito u objetivo de la práctica:

En este sentido, la asignatura espera como logros específicos de aprendizaje:

Priorizar la información rastreada en Internet para el desarrollo de un proyecto real, utilizando el modelo Gavilán.
Proponer productos digitales, para la solución de un problema real, utilizando recursos tecnológicos.
Justificar los recursos tecnológicos seleccionados, para la solución de un problema real, con base en las necesidades identificadas en el contexto.
Aplicar normas APA y propiedad intelectual, para el desarrollo de un proyecto real, mediante el uso de citas, referencias y licencias.
Presentar el proyecto real, a la comunidad académica, utilizando dos o más elementos multimedia.

Tecnologías utilizadas y función:

Se utiliza el portafolio digital de “Mahara” como herramienta colaborativa que permite recopilar los productos que se desarrollan en las diferentes fases del proyecto, para evidenciar los logros esperados para cada una de las dimensiones de la competencia digital.

Específicamente para la fase de planeación y diseño se utilizan herramientas que permiten organizar ideas y realizar síntesis como el mapa mental, conceptual y de elaboración de esquemas. Para el manejo de información se utilizan: bases de datos, un gestor de información y la bitácora de evaluación del modelo Gavilán.

En la fase de desarrollo, en la cual se elabora el producto digital, se usan herramientas para la creación de recursos, como: videos, presentaciones, animaciones, comics, juegos o líneas de tiempo, entre otros. Todos estos recursos se ensamblan en un producto final de tipo multimedia (página web, blog o video).

Descripción específica de la práctica

La estrategia pedagógica que enmarca la asignatura es el Aprendizaje por proyectos (APP), por lo tanto, las actividades de aprendizaje que se desarrollan en el curso están articuladas a las fases de esta estrategia y a los objetivos de aprendizaje para cada una de las dimensiones de la competencia digital, como se describe a continuación:

Fase de Planeación: se realiza conformación de grupo de trabajo (3 estudiantes), roles y responsabilidades, identificación del tema y pregunta a resolver con el proyecto y plan de búsqueda para la documentación del proyecto (definición de palabras claves, estrategia de búsqueda, identificación de bases de datos de consulta)
Fase de Diseño: una vez se ha definido el tema central de cada proyecto, el grupo debe primero realizar la documentación del proyecto a través de la búsqueda de evidencia académica, (acceder a bases de datos), luego evaluar las fuentes identificadas, con el uso de la Bitácora propuesta por el Modelo Gavilán y finalmente realizar síntesis de la revisión bibliográfica aplicando la norma APA.
Fase de Desarrollo: a partir de la documentación del proyecto el grupo plantea y desarrolla la propuesta sobre el producto digital a desarrollar, donde se integre el contenido textual, visual y de interacción del tema abordado y acorde a la necesidad de información de la población objetivo.
Fase de validación: en este momento los estudiantes presentan el producto digital desarrollado en diferentes escenarios, en lo posible con los sectores profesionales, donde se ha centrado el proyecto, al interior y al exterior de la Universidad. También se deben generar espacios de validación entre pares, al interior del aula y con el docente.
Fase de implementación: dentro de la dinámica del semestre, por los tiempos establecidos, como tal el producto no se logra implementar pero si se realiza la presentación y socialización del producto, lo ideal sería a través de alguna actividad “tipo feria de proyectos”.

Resultados

El portafolio electrónico permite evidenciar los productos realizados por los estudiantes en cada una de las fases del APP, desde la documentación del tema seleccionado en el proyecto, representada en la bitácora de fuentes, los mapas mentales donde se establecieron las relaciones y la síntesis de la información, que evidencia la construcción de contenidos textuales y visuales sobre la temática y el uso adecuado de los derechos de autor. Adicionalmente, en el producto de conocimiento de tipo multimedia que presenta cada grupo al final de la asignatura, se pueden evidenciar los logros esperados para la asignatura.

¿Cómo se evaluó el proceso?

La evaluación se hace mediante la aplicación de rúbricas de evaluación, con criterios establecidos para cada fase del proyecto APP y para los logros esperados en cada una de las dimensiones de la competencia digital. Se realizan tres evaluaciones en el semestre, se utiliza la coevaluación y heteroevaluación. Al final del semestre los estudiantes socializan el proyecto ante dos jurados, uno externo y el docente que orienta la asignatura.

¿Qué debería pensar un docente que quiera replicar esta buena práctica reportada?

El uso del portafolio electrónico permite articular la estrategia pedagógica de APP, por cuanto permite evidenciar las fases de un proyecto, así como el trabajo colaborativo que se requiere en la interacción del trabajo en equipo. Asimismo, esta herramienta facilita la incorporación de recursos como imágenes, videos, textos y documentos, como repositorio de los productos que desarrollen los estudiantes en las diferentes actividades. Adicionalmente el portafolio permite evidenciar los logros de aprendizaje, según los criterios de evaluación que se establezcan para cada actividad.

Título: Análisis de datos con QDA Miner Lite

Nombre del profesor: Cristina Henning Manzuoli

Cíudad: Bogotá

Área disciplinar: Capacidad para analizar datos producto de investigación cualitativa a través del software QDA Miner Lite.

Nivel educativo: Estudiantes de maestría

Tag: Competencia Investigativas, QDA Miner, TIC, Educación Superior

Introducción:

Esta práctica se desarrolla en el marco de la asignatura TIC para la Investigación, la cual está orientada a desarrollar competencias en el análisis de datos de investigación en los estudiantes de la Maestría en Informática Educativa.

Propósito u objetivo de la práctica:

Los estudiantes deben desarrollar capacidades para analizar datos producto de investigación cualitativa a través del software QDA Miner Lite.

Tecnologías utilizadas y función:

Programa QDA Miner Lite para análisis de datos cualitativos, aplicativo Cacoo para realizar diagrama del análisis, mapas mentales en Mind Manager.

Descripción específica de la práctica

Lectura de documentos sobre el tema de análisis de datos cualitativos.

Mapa mental en parejas sobre el análisis de datos cualitativos.

Análisis de datos cualitativos en el programa QDA Miner, los estudiantes analizan datos de su proyecto que corresponde a transcripciones de entrevistas, observaciones, diarios de campo, documentos, actividades de aprendizaje, es decir datos de texto.

Luego del análisis, los estudiantes presentan el mismo mediante un diagrama diseñado en el aplicativo Cacoo, así como gráfica de frecuencias de la codificación, listado de códigos con segmentos y listado de memos.

Resultados

Mediante una presentación del análisis de datos a través de diagramas, gráficas y listados en Excel.

¿Cómo se evaluó el proceso?

Los estudiantes presentan el mismo mediante un diagrama diseñado en el aplicativo Cacoo, así como gráfica de frecuencias de la codificación, listado de códigos con segmentos y listado de memos.

¿Qué debería pensar un docente que quiera replicar esta buena práctica reportada?

Se debe tener siempre presente las competencias que se quieren desarrollar en los estudiantes, en este caso la capacidad para analizar datos cualitativos a través de la integración de programas como QDA.

Título: PROYECTO EDUCATIVO EMOTIC “Observando, sintiendo y reflexionando, mis emociones voy formando”

Nombre: Catalina Contreras Cruz, Ariadna Marcela Rubio Cordero

Ciudad: Bogotá

Descripción breve de la población: estudiantes de grado tercero de dos colegios públicos de Bogotá.

¿Qué competencias se pretendía desarrollar? Más que competencias el objetivo de aprendizaje era: Fortalecer en los niños y niñas el manejo de emociones básicas (ira, miedo y tristeza).

¿Qué actividades de aprendizaje se desarrollaron? Se implementó el proyecto educativo mediado por TIC “Emoticones: Observando, sintiendo y reflexionando mis emociones voy formando”,

En la Fase 1 “sensibilización” se aplicaron actividades que buscaron promover el reconocimiento de las emociones básicas ira, miedo y tristeza, utilizando recursos como videos, juegos en Eduplay y Constructor.
Para la fase 2 “Profundización I” el foco se centró en fortalecer el manejo de la emoción de la ira a través de su conocimiento en el contexto escolar. Para lo anterior, se apoyó la práctica en herramientas como Goanimate y juegos.
En la fase 3 “Profundización III” el objetivo fue identificar la emoción de la tristeza, algunos de los rasgos gestuales en los estudiantes del grado tercero. Para ello, se hizo uso de presentaciones en Prezi, videos en Powtoon y juegos en Educaplay.
La fase 4 “Profundización IV” estuvo mediada por comics, videos en Powtoon y juegos en constructor. El principal objetivo fue fortalecer el manejo del miedo a través del conocimiento de algunas de sus causas, consecuencias y algunas estrategias para el manejo de este en el contexto escolar.
Dentro de la Fase 5 “reconocimiento y evaluación” se sistematizo en una página web.

¿Cómo se evidenció el alcance de los resultados esperados de aprendizaje?

La práctica incluyó espacios de reflexión grupales con los estudiantes, lo que permitió que los participantes se conocieran como grupo, identificaran y además construyeran en conjunto aspectos que podrían ser mejorables. La práctica se evaluó a través de la participación de los estudiantes y de la transformación de actitudes de los estudiantes en los espacios de clase. Para lo anterior, se aplicaron registros de observación y grupos focal que permitieron identificar avances en los estudiantes.

¿Qué debería pensar un docente que quiera replicar esta buena práctica reportada?

Es posible integrar TIC a pesar de no contar con muchos recursos tecnológicos, así como la capacidad de gestión dentro del aula de clase se vuelve un aspecto clave en estos procesos.